Rencana Pembelajaran Asesmen Projek Profil Pancasila

DAFTAR ISI

Kurikulum Merdeka. Panduan pengembangan projek penguatan profil pelajar Pancasila menjelaskan alur rencana pembelajaran dan asesmen projek profil.

6 Alur Rencana Pembelajaran dan Asesmen Projek Profil

Alur Rencana Pembelajaran Projek Profil Pelajar Pancasila dan asesmen projek pada kurikulum merdeka jenjang pendidikan dasar dan menengah terdiri dari 6 Alur.

1. Menentukan tujuan pembelajaran

Alur rencana pembelajaran dan asesmen projek Penguatan profil pelajar Pancasila yang pertama dengan pertanyaan pemantik.

Apa kompetensi yang akan dicapai oleh peserta didik?

2. Merancang indikator kemampuan

Alur kedua dari rencana pembelajaran dan asesmen projek profil Pancasila adalah merancang indikator kemampuan. Gunakan pertanyaan pemantik berikut:

Apa yang perlu dipahami atau dilakukan peserta didik untuk menunjukkan kemampuannya?

3. Menyusun strategi asesmen

Alur ketiga dari rencana pembelajaran dan asesmen projek profil Pancasila dengan pertanyaan pemantik.

Dengan cara apa peserta didik dapat menunjukkan kemampuannya dan pendidik dapat mengukur kemampuan tersebut?

4. Mengembangkan topik dan alur aktivitas pembelajaran

Alur keempat dari rencana pembelajaran dan asesmen projek profil adalah mengembangkan topik dan alur aktivitas pembelajaran. Pertanyaan pemantik berikut

Aktivitas belajar apa saja yang dapat dilakukan peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran sesuai dengan topik projek yang dikembangkan?

5. Mengolah hasil asesmen

Alur kelima dari rencana pembelajaran dan asesmen projek profil dengan pertanyaan pemantik berikut:

Bagaimana hasil asesmen yang diperoleh? Apa bukti pencapaiannya?

6. Menyusun pelaporan

Alur terakhir dari rencana pembelajaran dan asesmen projek profil dengan pertanyaan pemantik berikut:

Sejauh mana peserta didik mencapai tujuan pembelajaran?

Rencana Pembelajaran Projek Profil Pelajar Pancasila pada Kurikulum Merdeka

Prasyarat: Pendidik perlu mempelajari dan memahami kesinambungan alur perkembangan dimensi untuk setiap sub-elemen profil pelajar Pancasila

Contoh Pemetaan Alur Pengolahan Projek Profil

Contoh 1. Pemetaan alur pengolahan asesmen projek

Dimensi: Berkebinekaan Global & Bernalar Kritis

Tema: Bhinneka Tunggal Ika

Gambaran asesmen dimensi Berkebinekaan Global

Tahap	1. MENENTUKAN tujuan pembelajaran	2. MERANCANG INDIKATOR KEMAMPUAN	3. MERANCANG ASESMEN	4. MENGEMBANGKAN AKTIVITAS	5. MENGOLAH HASIL ASESMEN	6. MENYUSUN PELAPORAN
	Apa kompetensi yang akan dicapai oleh peserta didik?	Apa yang perlu dipahami atau dilakukan peserta didik untuk menunjukkan kemampuannya?	Dengan cara apa murid dapat menunjukkan kemampuannya dan pendidik bisa mengukur kemampuan tersebut?	Aktivitas belajar apa saja yang dapat dilakukan murid untuk mencapai tujuan pembelajaran sesuai dengan tema projek yang dipilih?	Bagaimana hasil asesmen yang diperoleh? Apa bukti pencapaiannya?	Sejauh mana murid mencapai tujuan pembelajaran? Bagaimana Catatan Prosesnya?
Contoh gambaran asesmen dimensi Berkebinekaan Global	“Menjelaskan perubahan budaya seiring waktu dan sesuai konteks, baik dalam skala lokal, regional, dan nasional. Menjelaskan identitas diri yang terbentuk dari budaya bangsa.” (Fase D) Sub elemen: Mendalami budaya dan identitas budaya. Elemen: Mengenal dan menghargai budaya Dimensi: Berkebinekaan Global	Murid mampu menjelaskan perkembangan budaya daerah sebagai bagian dari budaya nusantara.	Peserta didik menjelaskan informasi mengenai budaya daerah pada masa lalu dan pada masa kini secara lisan. Pendidik dapat mengukur kemampuan tersebut menggunakan rubrik berdasarkan kelengkapan informasi yang disajikan.	• Membaca dan mendiskusikan informasi mengenai budaya daerah dari berbagai sumber. • Melakukan wawancara dengan tokoh masyarakat atau budayawan.	Dari hasil presentasi yang dilakukan, kesimpulannya A sudah mampu menjelaskan perkembangan budaya daerah sebagai bagian dari budaya nusantara.	Setelah mengolah hasil asesmen dan bukti pencapaian, A berada pada kriteria “Berkembang Sesuai Harapan”. Hal tersebut teramati dari kemampuannya yang sudah optimal dalam menjelaskan perkembangan budaya daerah dan merefleksikan identitas diri yang terbentuk dari keragaman budaya di nusantara.
		Murid mampu merefleksikan identitas diri yang terbentuk dari keragaman budaya di nusantara.	Peserta didik dapat menuliskan refleksi secara tertulis mengenai pengaruh kebudayaan dari berbagai suku/daerah yang mempengaruhi budaya di keluarganya. Pendidik dapat mengukur kemampuan tersebut menggunakan rubrik berdasarkan kedalaman informasi yang disajikan.	• Membuat catatan mengenai sejarah keluarga. • Membuat pohon keluarga (silsilah suku). • Menuliskan esai refleksi mengenai keberadaan diri di tengah keragaman budaya nusantara.	Dari hasil tulisan esai yang dibuat, kesimpulannya A dapat merefleksikan identitas diri yang terbentuk dari keragaman budaya di nusantara.
	“Memahami dinamika budaya yang mencakup pemahaman, kepercayaan, dan praktik keseharian dalam konteks personal dan sosial.” (Fase D) Sub-elemen: Mengeksplorasi dan membandingkan pengetahuan budaya, kepercayaan, serta praktiknya. Elemen: Mengenal dan menghargai budaya Dimensi: Berkebinekaan Global	Murid mampu memahami praktik agama yang berbeda dan menunjukkan sikap toleran terhadapnya.	Peserta didik mengetahui praktik budaya terkait ibadah keseharian yang dilakukan oleh penganut agama lain dan menunjukkan sikap menghargai perbedaan tersebut. Pendidik dapat mengukur kemampuan tersebut dari hasil jurnal murid dan lembar skala sikap.	• Menghubungi murid/masyarakat dari budaya yang berbeda. • Mengidentifikasi pemetaan keragaman budaya di komunitas sekolah/masyarakat. • Mengidentifikasi fakta dan opini dalam kegiatan diskusi mengenai isu keragaman. • Merefleksikan keberadaan diri di tengah keragaman budaya nusantara.	Dari hasil jurnal & lembar skala sikap, A sudah mampu memahami praktik budaya yang berbeda dan menunjukkan sikap toleran terhadap perbedaan budaya dalam kehidupan sehari-hari.	Setelah mengolah hasil asesmen dan bukti pencapaian, A berada pada fase “Sangat Berkembang”. Hal tersebut teramati dari kemampuannya yang sudah optimal dalam menganalisis keragaman praktik budaya di daerah dan menunjukkan sikap toleran terhadap perbedaan.

Gambaran asesmen dimensi Bernalar Kritis

Tahap	1. MENENTUKAN tujuan pembelajaran	2. MERANCANG INDIKATOR KEMAMPUAN	3. MERANCANG ASESMEN	4. MENGEMBANGKAN AKTIVITAS	5. MENGOLAH HASIL ASESMEN	6. MENYUSUN PELAPORAN
	Apa kompetensi yang akan dicapai oleh peserta didik?	Apa yang perlu dipahami atau dilakukan peserta didik untuk menunjukkan kemampuannya?	Dengan cara apa murid dapat menunjukkan kemampuannya dan pendidik bisa mengukur kemampuan tersebut?	Aktivitas belajar apa saja yang dapat dilakukan murid untuk mencapai tujuan pembelajaran sesuai dengan tema projek yang dipilih?	Bagaimana hasil asesmen yang diperoleh? Apa bukti pencapaiannya?	Sejauh mana murid mencapai tujuan pembelajaran? Bagaimana Catatan Prosesnya?
Contoh gambaran asesmen dimensi Bernalar Kritis	“Menjelaskan asumsi yang digunakan, menyadari kecenderungan dan konsekuensi bias pada pemikirannya, serta berusaha mempertimbangkan perspektif yang berbeda.” Sub-elemen: Merefleksi dan mengevaluasi pemikirannya sendiri Elemen: refleksi pemikiran dan proses berpikir Dimensi: Bernalar Kritis	Murid mampu membedakan fakta dan opini dalam proses memahami keragaman sudut pandang	Peserta didik mengidentifikasi fakta dan menyampaikan opini secara tertulis pada saat menuliskan refleksinya mengenai pengaruh kebudayaan dari berbagai suku/daerah yang mempengaruhi budaya di keluarganya, serta dapat memahami sudut pandang yang berbeda dalam kegiatan diskusi. Pendidik dapat mengukur kemampuan tersebut dari hasil refleksi dan aktivitasnya dalam forum diskusi.		Dari hasil tulisan refleksi dan jurnal, A sudah mampu menunjukkan kemampuan dalam membedakan fakta dan opini. Namun dari kegiatan diskusi, teramati A masih berupaya untuk dapat memahami secara mendalam sudut pandang yang berbeda dalam proses memahami perbedaan yang ada di lingkungan sekitarnya.	Setelah mengolah hasil asesmen dan bukti pencapaian, A berada pada fase “Sedang Berkembang”. Hal tersebut teramati dari kemampuannya dalam menyadari kemungkinan adanya bias pada pemikirannya sendiri. Di sisi lain, A masih berproses untuk dapat mendalami sudut pandang yang berbeda.

Sumber: Panduan Pengembangan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila pada Kurikulum Merdeka, 2022

6 Alur Rencana Pembelajaran dan Asesmen Projek Profil pada Kurikulum Merdeka